miércoles, 28 de abril de 2010

Herramientas y recursos de apoyo al profesor en el diseño de ambientes de aprendizaje

Objetos de Aprendizaje

La Corporación de Universidades para el Desarrollo de Internet (CUDI) define un objeto de aprendizaje como “una entidad informativa digital, desarrollada para la generación de conocimiento, habilidades y actitudes, que tiene sentido en función de las necesidades del sujeto y que corresponde con una realidad concreta” (Ramírez Montoya, 2007, p.356-357). Estos objetos digitalizados están orientados a producir aprendizaje y tienen dos componentes el pedagógico y el tecnológico. Como unidad instruccional deben tener objetivo, contenido, estrategia pedagógica y evaluación. Como unidad tecnológica contiene metadatos (información para identificar las propiedades que contiene) además de la información general, ciclo de vida, requerimientos técnicos, derechos de autor, atributos y otros. Los objetos de aprendizaje (OA) vienen entonces a ser recursos varios en formato digital que presentan la realidad y permiten que el aprendizaje sea significativo para el estudiante. Martínez Montoya (2007) enfatiza que lo importante en los OA es el producto y quien lo recibe y no quien lo crea o el desarrollador. El conocimiento, las actitudes y valores, y habilidades se desarrollan por medio de los OA.

Los OA se caracterizan por su accesibilidad, reusabilidad o adaptabilidad, interoperabilidad. (Aguilar Cisneros y otros) Los metadatos de los OA permiten que sean encontrados fácilmente y entonces su disponibilidad permite que sean reusados o modificados de manera que se adapten a las necesidades de quienes lo requieran. Dada la cantidad de OA, es necesario que se creen repositorios disponibles a través de Internet donde sea posible el intercambio de datos y de OA para beneficio de la comunidad educativa.

Recursos Educativos Abiertos

El Forum de la Unesco en 2002 definió al recurso educativo abierto como “materiales en formato digital que se ofrecen de manera gratuita y abierta para educadores, estudiantes y autodidactas para su uso y re-uso en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación” (Sicilia, 2007, p.28) Este tipo de materiales, están disponibles a manera pública para que cualquier persona los vea, analice o reutilice. Igualmente, son materiales que se pueden cambiar o modificar de acuerdo a las necesidades del usuario. Es importante señalar que estos materiales no necesariamente son un producto final de trabajo, sino que existe énfasis en el diseño de materiales o en descripciones del proceso que conlleva a la producción del mismo. Entre los recursos educativos abiertos tenemos: requisitos, directrices, diseño e información sobre evaluación y seguimiento. Por medio de este tipo de información los usuarios pueden crear, modificar diseños y adaptarlos a las necesidades de grupo. Los recursos educativos abiertos son importantes por el aporte que le dan al docente sobre la creación de objetos de aprendizaje pero ellos no son un producto o objeto que por si mismo pueda ser utilizado para apoyar el aprendizaje.

Evaluando el aprendizaje con recursos tecnológicos

A través del tiempo, los profesores han utilizado diferentes estrategias para elaborar y aplicar exámenes de manera que los estudiantes apliquen sus conocimientos sin copiar y hacer trampas en el proceso. Siempre ha existido más credibilidad y confianza en los sistemas educativos presenciales que en los de en línea y en el caso de evaluaciones estos sentimientos continúan. Mucha de la crítica sobre las evaluaciones no se elimina con el uso de la tecnología, pero si varia el tipo de evaluación.

La evaluación depende del diseño del curso y de la institución para la que se elabora. De acuerdo con Valenzuela González (2007) en cursos a distancia, en línea o en modalidad virtual, se llevan a cabo evaluaciones formativas en lugar de sumativas. Existen tanto evaluaciones individuales como en equipo donde se valora el trabajo colaborativo. Valenzuela González (2007) presenta siete practicas de evaluación utilizadas hoy en día con los recursos tecnológicos existentes. Aunque todas las formas de evaluación utilizan tecnología, también todas tienen virtudes y dificultades como se observará en el cuadro siguiente.

Practica de Evaluación

Virtudes

Dificultades

Uso de la tecnología

Exámenes presenciales

Obligatorios, control de identidad, equidad (todos medidos con la misma escala)

Un solo o varios centros evaluadores incluye costos y logística

Contrato de servicios es costoso

Poca flexibilidad

Instrumentos de medición en plataforma tecnológica.

Envío de exámenes en forma digital a otros centros

Exámenes virtuales

Flexibilidad de tiempo y espacio

Proceso de colección de datos y de calificación (automática)

Identidad de la persona evaluada, ayuda de terceros, copia del examen

Uso limitado de exámenes tipo ensayo, objetivos

Existen plataformas robustas con muchas opciones, alternativas para construir reactivos, generar instrumentos aislados, fechas y tiempo de disponibilidad del examen

Asignar trabajos (individual o en grupo)

Énfasis en las actividades del alumno: aprendizaje orientado a proyectos, estudio de casos,

aprendizaje autodirigido

A pesar de las rubricas de evaluación existe subjetividad del calificador

Tiempo de calificación.

Los alumnos, el profesor y el curso tienen diferentes objetivos

Plagio

Calificaciones equitativas o justas en labor de grupo

Gestión de archivos

Retroalimentación (acuse de recibo, rubricas preprogramadas, comentarios digitales usando software como Microsoft Word)

Foros asincrónicos de comunicación (debate, discusión, trabajo colaborativo) índice de frecuencia de participación, índice de calidad de las participaciones.

Interacción

Se da crédito al proceso del trabajo

Seguimiento de la dinámica de grupo

Dificultad para calificar calidad de la tarea

Plataformas tecnológicas con herramientas configurables que carecen de funciones que permitan codificar y calificar mensajes

Medios sincrónicos de comunicación: chat, videoconferencias,

Respuestas inmediatas, verificar identidad del alumno minimizando suplantación de identidad (por medio de videoconferencia)

Evaluación uno a uno requiere mucho tiempo

No es un medio infalible para evitar deshonestidad académica

Coordinar agendas profesor-alumno para coincidir en una sesión.

Software personalizado como MSN o ICQ

Salón de clases virtual

Autoevaluación (cuantitativa, cualitativa, anónima confidencial publica, obligatoria, optativa

Activación de procesos metacognitivos y autorregulatorios

Autoevaluación en términos de esfuerzo en lugar de en lo que han aprendido que genera percepción de que el profesor no califica de manera justa

Plataformas con herramientas de evaluación que se pueden aplicar y se usen de forma optativa y con retroalimentación inmediata

Plataformas con herramientas para hacer encuestas

Coevaluación

Implica ganancias cognitivas y afectivas

Responsabilidad incrementa motivación intrínseca

Ahorro tiempo

Piedad académica: otorgar a compañeros calificación inmerecida

Canibalismo académico: tendencia a sancionar el trabajo de aquellos con los que no se identifica

Pocas plataformas ofrecen herramientas de coevaluación

A pesar de la variedad de formas de evaluación, Valenzuela González (2007) señala que los avances en tecnología llevan programas educativos a sitios alejados pero que las plataformas tecnológicas que se usan están limitadas en cuanto a los recursos de evaluación que brindan a los profesores. Tal vez tendremos que esperar un poco más para que los diseñadores de software junto con los educadores reúnan ideas para crear plataformas que permitan crear evaluaciones mas significativas.

Referencias

Aguilar Cisneros J., Muñoz Arteaga J. y Zechinelli Martini J.L. Administración de Contenidos Digitales Mediante Objetos de Aprendizaje. Recuperado el 20 de abril de 2010 de http://bibliotecadigital.conevyt.org.mx/colecciones/documentos/somece/16.pdf

Gértrudix Barrio, M., Álvarez García, S., Galisteo del Valle, A., Gálvez de la Cuesta, M. C. y Gértrudix Barrio, F. (2007). Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales. [Versión Electrónica] Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4(1), 14-25

Ramírez Montoya, M.S.. (2007) Administración de objetos de aprendizaje en educación a distancia: experiencia de colaboración interinstitucional en Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V. (Eds) Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona.(pp. 351-373) Distrito Federal, México: Limusa

Sicilia, M.A. (2007). Más allá de los contenidos: compartiendo el diseño de los recursos educativos abiertos. [Versión Electrónica] Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4 (1) 26-35.

Valenzuela González, J. R. Evaluación del aprendizaje: prácticas y usos de los recursos tecnológicos en Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V. (Comp) Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona.(pp. 377-420) Distrito Federal, México: Limusa

viernes, 26 de marzo de 2010

Módulo 3

- ¿Para qué se usa el radiochat?

La combinación de transmisión de voz y mensajes escritos a través de Internet es lo que se conoce como Radiochat. (Burgos, 2007) Según Burgos (2007) se empezó a utilizar con el fin de proveer una retroalimentación flexible y rápida a los comentarios de los estudiantes, algo que no sucedía solo con el uso del chat por medio de mensajes escritos pues al docente se le dificultaba chatear por escrito con un número grande de estudiantes. En el radiochat el docente puede contestar en forma oral a través del micrófono las consultas de los estudiantes y ellos por medio escrito pueden hacer comentarios y dialogar entre ellos. En este sentido, el radiochat promueve un tipo de interacción que aporta experiencias de aprendizaje significativas a través de las relaciones que se desarrollan (Burgos, 2007).

Sus características permiten que se superen las distancias de tiempo y espacio y también que se amplíen oportunidades educativas por el gran número de oyentes a los que puede ser dirigido. En el radiochat los estudiantes tienen un rol activo en el proceso de aprendizaje donde se promueve la escucha para la reflexión, pues de esta manera la interacción se convierte en un estímulo del proceso de enseñanza aprendizaje. Su uso estimula pensamiento y la razón por lo que permite la creación de significados mediante percepción e interpretación del mensaje (Burgos, 2007). Estimular

Al igual que con otro medios, no se recomienda el uso aislado del radiochat pues se debe usar otras actividades que complementen o refuercen su uso y contenido.

- ¿Cómo se emplea el audio y el video por Internet para fines didácticos?





La finalidad de utilizar el audio y en video en educación es que sirvan de apoyo y complemento al contenido didáctico. Los medios no pueden utilizarse para entretenimiento sino que deben estar apoyados en la propuesta educativa que se presenta para que sirvan como medio de apoyo y no como distractores al proceso de enseñanza-aprendizaje . (De León, 2007).

Es bien conocido que tanto el audio como el video estimulan los sentidos, son llamativos y motivan sin embargo se necesita la intervención docente para que se aproveche su uso y para que estimulen el aprendizaje. El uso de ambos sonido y video debe relacionarse con la actividad educativa y con los contenidos del curso.

El uso de materiales audiovisuales en un curso se lleva cabo después de un proceso durante el cual los docentes involucrados junto con el equipo de producción y el diseñador del curso seleccionan, crean y revisan los materiales que luego se utilizan en el curso y son evaluados por los usuarios. (De Leon, 2007)

Las herramientas tecnológicas existentes hoy en día permiten la fácil creación de material audiovisual para utilizar en nuestra aulas. La gran ventaja de poder digitalizar imágenes y sonidos es que permiten que se puedan colocar en servidores en internet y estén a disponibilidad de los estudiantes.

Existen consideraciones técnicas para que el uso del video sea efectivo pues se debe considerar la calidad del mismo, el fondo que se utiliza y evitar que contenga subtítulos. Además, para mayor efectividad, según De León (2007) el uso de videos no debe extenderse por más de 4 minutos porque puede distraer a los estudiantes.





- ¿Qué es el aprendizaje móvil?


El aprendizaje móvil es el que utiliza las tecnologías móviles como los teléfonos celulares, PDAs, ipods, portátiles y podcasting para complementar el proceso de enseñanza-aprendizaje. El aprendizaje móvil combina el e-learning con las tecnologías móviles. Su labor es proveer de los materiales educativos a los estudiantes en sus dispositivos móviles de manera que siempre se pueda obtener los recursos y tener la educación al alcance de los estudiantes. Entre las ventajas que tiene es que tiene bajo costos, que es fácil almacenar la información, incentiva el aprendizaje independiente y en grupo, que es un complemento al aprendizaje a distancia o en línea y que fortalece la interacción entre estudiantes y profesores.


- ¿Qué ventajas tienen los PDI (pizarrones digitales interactivos)?





Los PDI son herramientas tecnológicas que contribuyen al aprendizaje. En mi experiencia personal puedo decir que el acceso y uso de las PDI ayudan a la motivación y atención de los estudiantes y contribuyen a la motivación del docente en el uso de la tecnología en el aula. Permiten presentar simulaciones, videos y presentaciones interactivas que ayudan al aprendizaje.

Ponce (2007) señala que los profesores expresan que utilizar las PDI es un reto para diseñar actividades creativas pero que también es una ayuda pues generan en el estudiante un estimulo que ayuda a mantener el interés. Igualmente, aumentan la eficiencia y eficacia en el proceso de enseñanza y las oportunidades de participación y discusión a través de la interaccion que promueven.

Autores como Miller, Glover 2002, Beeland 2002 y Pugh 2001 han señalado que las PDA añaden innovación de la práctica docente, mejoran la motivación y atencion de los alumnos y atienden la diversidad. (Redes, 2006)

Es necesario considerar que el uso de las PDI es aplicable a todos los niveles y materias lo que lo hace un recurso flexible además de fácil de usar.

Referencias





Burgos Aguilar, J.V. (2007) El reto de la radio interactiva y la tutoría virtual. En Rodriguez Lozano, A & Burgos Aguilar, J.V. ( Eds) Tecnología Educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. (pp 187-207) Distrito Federal, México: Limusa.

De León Medina, A. (2007)Recursos audiovisuales aplicados

a la educación. En Rodriguez Lozano, A & Burgos Aguilar,

J.V. ( Eds) Tecnología

Educativa en un modelo de educación a distancia centrado

en la persona. (pp 187-207)Distrito Federal, México:

Limusa.









Ponce Sustaita, Ma. Teresa (2007). Experiencias del uso del pizarrón electrónico en preparatoria, Campus Garza Lagüera - Tecnológico de Monterrey (Dirección de Servicios de Informática), DIM-UAB Didáctica y Multimedia: Grupo de investigación y comunidad de aprendizaje (Departamento de Pedagogía Aplicada Facultad de Educación UAB); Universidad Autónoma de Barcelona, consultada el 22 de marzo de 2010 en: http://www.pangea.org/dim/docs/teresaponce.pdf









Red.es (2006) La pizarra interactiva como recurso en el aula. Ministerio de Industria, Turismo y Comercio. En http://dim.pangea.org/docs/Redes_InformePizarrasInteractivas_250506.pdf

viernes, 26 de febrero de 2010

¿Por qué es importante considerar los estilos de aprendizaje en los ambientes de aprendizaje que utilizan tecnología?


Es sabido que no todos aprendemos o percibimos las cosas de la misma forma por los que se da importancia en educación a lo que se llama estilos de aprendizaje. La definición que Lozano presenta de Kolb es la que me parece más acertada pues indica que son “la forma individual en que cada persona percibe y procesa la información.” Sin embargo todo parece indicar que nuestras preferencias a nivel consciente y tendencias a nivel inconsciente son las que marcan lo que aprendemos. La siguiente tabla muestra que tipo de preferencias y tendencias son las que marcan el aprendizaje que utiliza las tecnologías.

Preferencias

Tendencias

Sensoriales

Organización de archivos

Ambientales

En la independencia y dependencia del campo

Grafico-visuales en el estilo de redacción

En el pensamiento

Tiempo dedicado a realizar actividades en línea



Interacción social


En estos ambientes de aprendizaje, los docentes deben tomar en cuenta que sus estudiantes son diferentes, tienen diferentes preferencias y tendencias y por lo tanto las actividades que se usen deben dirigirse de tal forma que propicien el uso de todos los sentidos. Por lo tanto, el docente debe conocer las características de sus estudiantes para ajustar las condiciones de su curso a sus estudiantes.


Referencias


Lozano Rodríguez, A. Reconocimiento de los estilos de aprendizaje en cursos ofrecidos en línea. En Lozano Rodríguez, A y Burgos Aguilar J.V.(Eds.) Tecnología Educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. (pp125-156) México: Editorial Limusa.

¿A qué se refiere el aprendizaje combinado?


Según Fernando J. Mortera (2007) la mejor definición de aprendizaje combinado es la que presenta Michael Fox de lo que señala como: “la habilidad de combinar elementos de capacitación e instrucción en el salón de clase de aprendizaje a distancia en vivo y autónomo, de servicios de aprendizaje avanzados que dan soporte de manera tal que proveen de un aprendizaje a la medida.” En otras palabras es la combinación de una clase tradicional con la utilización de las tecnologías de información y comunicación que existen hoy en día y que se utilizan en el aprendizaje a distancia. Igualmente el tipo de metodología y de actividades van a ser diferentes pues no son ni las actividades totalmente tradicionales ni tampoco las que se realizan en un curso totalmente en línea. Entonces habrá actividades que se desarrollan en el aula y otras que se llevan a cabo de manera individual o grupal en el ambiente personal de los estudiantes. Este tipo de aprendizaje requiere que el docente sea un facilitador y tutor. El curso deber tener un buen diseño y planeamiento para que sea efectivo y tenga éxito y además para que valga el costo de la inversión que se realiza para llevarlo a cabo.

Referencia

Mortera Gutiérrez, F. El aprendizaje híbrido o combinado (Blended Learning): acompañamiento tecnológico en las aulas del siglo XXI. En Lozano Rodriguez, A y Burgos Aguilar J.V.(Eds.) Tecnología Educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. (pp125-156) México: Editorial Limusa.

Módulo 2 Enriquecimiento con tecnología de ambientes de aprendizaje

¿Cómo ha evolucionado la tecnología y cuáles han sido sus efectos en las organizaciones?>

La tecnología definitivamente ha cambiado en todo la forma en que vivimos. Si hablamos con nuestros padres o abuelos podemos darnos cuenta de cuánto ha cambiado toda nuestra forma de hacer las cosas no sólo a nivel personal y familiar sino también en la sociedad. Alanís (2007) menciona como en 1958 Leavittt y Whisler y en 1988 Applegate, Cash and Mills se aventuraron en pronosticar los efectos de la tecnología. Ambas predicciones fueron bastante acertadas y su éxito se basó en que vieron la tecnología como un medio que causaría un efecto en la sociedad y no como un medio que por si sólo produciría un cambio.


Alanís (2007) señala los resultados del uso de la tecnología en diversas áreas que se muestran en la siguiente tabla.

Área

Resultado

Estructura de la organizaciones

Mejores herramientas formarán empresas más flexibles. Se trabajará mas en proyectos y procesos

Procesos Administrativos

Los sistemas de comunicación e información facilitarán la toma de decisiones.

Recursos Humanos

Trabajadores más entrenados y autónomos

Tecnología

Más pequeña, barata y rápida, con mayor posibilidad de almacenamiento. Internet con capacidad de comunicación, socialización y comercio.

Negocios

Redes y bases de datos, mejor manejo de la información.

Productos

Productos a la medida del cliente y a bajo costo.

Mercadotecnia

Publicidad que se adapta a las necesidades del individuo

Gobierno

Mejora de servicios, mayor información y comunicación

Educación

Diversos canales de comunicación, diversos formatos de estudio


Alanís (2007) menciona también ciertos riesgos que vienen con la tecnología. Primeramente en cuanto a seguridad pues como ya se sabe hay que proteger la información y el acceso a los equipo. También existe vulnerabilidad a fallas críticas por eso deben siempre existir respaldos y planes para recuperar información. Finalmente, se menciona la pérdida de privacidad porque hay muchas bases de datos que son comercializadas con información personal de los ciudadanos.

Entonces podemos decir que la tecnología ha sido un medio que ha permitido cambios en las estructuras de las organizaciones y en la forma en que se administra, maneja y almacena la información. Los cambios benefician y simplifican o modifican tareas pero no las eliminan.Igual aportan a los cambios que se producen por la tecnologia las llamadas comunidades de practica que López define como “grupo que comparte roles similares de trabajo en un contexto común, sus miembros desean profundizar su conocimiento y experiencia a través de distintos procesos de interacción.” Estos grupos ayudan a que las organizaciones tengan personal mas actualizado o especializado en su rama de interés, porque forman parte de estas comunidades que comparten su experiencias y se retroalimentan mutuamente en sus labores diarias.

Me gustaría concluir con la idea de Alanís (2007) que señala que “La tecnología podrá cambiar, los problemas podrán ser diferentes, pero las personas, sus necesidades y satisfacciones siguen siendo las mismas.” (Lozano, 2007)

Referencia

Alanís González, M. ¿Hacia dónde nos dirigimos? Evolución de la tecnología y sus efectos en las organizaciones. En Lozano Rodriguez, A y Burgos Aguilar J.V.(Eds.) Tecnología Educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. (pp125-156) México: Editorial Limusa.

López Falconi, Juan Eduardo (2007). Identificación de propósitos, características y procesos que debe tener una comunidad de prácticas de valor para favorecer la administración del conocimiento generado en las oficinas de comunicación de una institución de educación superior; Tesis (Maestría en Ciencias de la información y administración del conocimiento) -- ITESM, Universidad Virtual, http://biblioteca.itesm.mx/cgi-bin/doctec/opendoc?cual=5802/<>